在線教育或?qū)⒂瓉硇聶C(jī)遇，終身學(xué)習(xí)中的教育不公平

新冠疫情爆發(fā)后，大批企業(yè)關(guān)停，失業(yè)率節(jié)節(jié)攀升，財(cái)務(wù)損失嚴(yán)重，社交距離拉大…… 當(dāng)人們處于近乎“與世隔絕”的狀態(tài)時(shí)，心理和生理上會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化?社會(huì)疏離感，不可避免。

從心理、生理兩方面看，終身學(xué)習(xí)都是一種健康的生活方式。終身教育為成年人尤其是為老年人搭建了與社會(huì)連接的橋梁。在學(xué)習(xí)過程中，老年人擁有更多收獲“融入感”的機(jī)會(huì)，從而提升感知力、增強(qiáng)認(rèn)同感和幸福感。

曾經(jīng)，終身教育以面授課為主。但隨著新冠疫情的大規(guī)模爆發(fā)，人們也被迫重新思考終身教育的傳播渠道和學(xué)習(xí)模式等。許多提供終身學(xué)習(xí)的教育機(jī)構(gòu)不得不改變教學(xué)內(nèi)容和傳播模式。舉例來說，一些小型機(jī)構(gòu)因資源匱乏、無力購(gòu)買相應(yīng)視頻設(shè)備，掉出在線教育的隊(duì)伍，進(jìn)而推遲課程的發(fā)布。而一些機(jī)構(gòu)則成功將其課程在線化，為學(xué)員提供學(xué)習(xí)音視頻以適應(yīng)新冠疫情下的教學(xué)新形勢(shì)。為應(yīng)對(duì)新冠疫情所帶來的挑戰(zhàn)，一些終身學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)還創(chuàng)新了教學(xué)方式。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不止能將身處各地的人們聚集在一起，使全球優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的流通成為可能，也讓外出不便的老年人以及居住在偏遠(yuǎn)社區(qū)的老年人具備了同等訪問學(xué)習(xí)資源、拓展視野的機(jī)會(huì)。另外，非實(shí)時(shí)的錄播課程也讓學(xué)習(xí)者能更自由地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。

而當(dāng)終身學(xué)習(xí)遇見在線教育，不僅碰撞出火花，也制造了一些難題。首先，在線教育要求參與者以及講師都充分掌握相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)技巧。而網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定、軟件更新等因素都影響著人們對(duì)在線教育資源的獲取。

對(duì)于部分老年人來說，線上課程有時(shí)變得遙不可及。而培訓(xùn)中心為了確定究竟是哪些學(xué)員“掉隊(duì)”，采取了更嚴(yán)格的措施跟蹤學(xué)員的出勤狀況?？墒聦?shí)上，簡(jiǎn)單的考勤真的可以消除數(shù)字鴻溝所帶來的教育不公平嗎?

其次，疫情爆發(fā)后，許多匆忙開發(fā)的在線教育平臺(tái)并不具備完善的功能。對(duì)聽力或視力受損者而言，面對(duì)那些不具備完整字幕或音頻的教學(xué)資源，受教育權(quán)在某種程度上被剝奪。

此外，相較于線下教育，在線教育的師生互動(dòng)變少、學(xué)習(xí)討論機(jī)會(huì)減少。而對(duì)于老年人來說，親密的學(xué)習(xí)討論氛圍是形成積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵影響因素。

但并不是所有的教育機(jī)構(gòu)都適合開展在線課程，例如老年游學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，疫情爆發(fā)后，機(jī)構(gòu)被迫暫停游學(xué)項(xiàng)目，但并未放棄提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，而是選擇與來自世界各地的講師合作，開展了一系列免費(fèi)的在線直播講座，并發(fā)布講座錄屏以供其他學(xué)員后續(xù)學(xué)習(xí)。

在邁向新冠疫情新常態(tài)的過程中，不難想象許多教育機(jī)構(gòu)會(huì)順勢(shì)調(diào)整其提供的教學(xué)服務(wù)，但終身學(xué)習(xí)未來走向還看受眾需求。新冠疫情的爆發(fā)迫使許多老年人采用信息化、數(shù)字化的方式以滿足自身娛樂、社交乃至遠(yuǎn)程醫(yī)療的需求。隨著老年人群體對(duì)在線音視頻平臺(tái)了解的加深，面向這一群體的在線教育或?qū)⒂瓉硇碌臋C(jī)遇。

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