研究者建議：積極打通公費師范生轉(zhuǎn)入渠道

透過對公費師范生與非公費師范生從教動機的分析，貴州師范大學(xué)心理學(xué)院劉偉等人建議，應(yīng)合理有效地將不適合從教的公費師范生調(diào)整出去，更好集中資源開展培養(yǎng)。積極打通師范生公費教育轉(zhuǎn)入渠道，對有志從教并符合條件的非公費師范專業(yè)甚至非師范專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生，進行二次選拔。

　　研究還發(fā)現(xiàn)，由于并非所有公費師范生都愿意從教，有不少人會選擇違約，或因違約懲罰過重，被迫履約從教。各級教育主管部門應(yīng)該明確公費師范生的違約管理，允許不愿從教想要違約的公費師范生，在承擔(dān)合理違約懲罰的條件下直接解約。

　　相關(guān)文章發(fā)表在《中國高教研究》2022年第10期上。該文介紹，為探索公費和非公費師范生從教意愿和從教動機的差異與影響，對某部屬師范大學(xué)大四師范生進行了整群抽樣，收回446份公費和406份非公費師范生有效數(shù)據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，公費師范生愿意從教的人數(shù)比例顯著高于非公費師范生。

　　文章作者指出，這表明師范生公費教育政策在促進師范生畢業(yè)從教，增加基礎(chǔ)教育教師供給等方面確實有積極作用。文章分析稱，本研究中公費師范生不愿意從教的人數(shù)比例為8.3%，少于地方師范院校公費師范生15.7%的結(jié)果，也少于全國師范生17.5%的結(jié)果，更少于十年前該校免費師范生超過50%不愿從教的結(jié)果。這可能因為部屬師范大學(xué)和地方師范院校公費師范生政策的差異，但也可以看出部屬師范大學(xué)師范生公費教育政策歷經(jīng)十五年發(fā)展，鼓勵師范生從教的作用越加明顯。

　　至于從教動機，文章指出，最大差異就體現(xiàn)在公費師范生是被迫履約型，非公費師范生是理想驅(qū)動型?！斑@是因為非公費師范生不愿從教時，可以自由選擇其他職業(yè)。而公費師范生如果不履約從教，會遭受經(jīng)濟和誠信記錄等違約處罰，所以部分師范生被迫履約從教?！?/p>

　　劉偉等人建議，應(yīng)深化公費師范生考核錄取與二次選拔。具體而言，第一，部屬師范大學(xué)應(yīng)完善高考錄取前常規(guī)性的測評和面試考核，充分了解報考學(xué)生的職業(yè)傾向和從教動機，真實有效挑選出樂教、適教的優(yōu)秀高中畢業(yè)生加入公費師范生隊伍。第二，探索建立師范生從教動機與從教意愿的監(jiān)測機制，明確《教育部直屬師范大學(xué)師范生公費教育實施辦法》中“不適合從教的公費師范生”的標準，結(jié)合公費師范生自身意愿，合理有效地將不適合從教的公費師范生調(diào)整出去，更好地集中資源開展公費師范生培養(yǎng)。第三，積極打通師范生公費教育轉(zhuǎn)入渠道，對有志從教并符合條件的非公費師范專業(yè)甚至非師范專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生，進行二次選拔，鼓勵他們轉(zhuǎn)入公費師范生培養(yǎng)。通過上述措施，使政策提供的機會與資源惠及真正的目標群體，強化師范生公費教育政策的針對性與有效性。

　　在師范生理想信念與教育情懷培養(yǎng)上，作者建議，教師教育院校在培養(yǎng)過程中，應(yīng)加強師范生理想信念與教育情懷的形塑，激發(fā)他們對教育事業(yè)的熱愛，強化他們對教師職業(yè)的認同，鼓勵他們發(fā)展教師職業(yè)能力。首先要強化師范生培養(yǎng)過程質(zhì)量，發(fā)揮大學(xué)教師的模范作用，增強師范生教育教學(xué)能力、師德與教育情懷培養(yǎng)。其次要增設(shè)提升師范生教育情懷和從教意愿的師德課程和實踐情境活動，開展優(yōu)秀教師師德與教育情懷學(xué)習(xí)活動，還可以實施師范生師德與教育情懷有關(guān)激勵等。再次要深化和細化課程思政在師范生培養(yǎng)過程中對師范生從教動機、教育情懷的影響作用。

　　文章最后指出，由于并非所有公費師范生都愿意從教，有不少人會選擇違約，或因違約懲罰過重，被迫履約從教。但這些師范生的教師職業(yè)認同和教師效能感都相當(dāng)?shù)?，并不能算高質(zhì)量教師?！靶聲r代基礎(chǔ)教育強師計劃”中強調(diào)要堅持師德為先，堅持質(zhì)量為重。所以師范生公費教育政策的著力點也需要從“保障數(shù)量”向“增強質(zhì)量”轉(zhuǎn)變。各級教育主管部門應(yīng)該明確公費師范生的違約管理，允許不愿從教想要違約的公費師范生，在承擔(dān)合理違約懲罰的條件下直接解約。這樣既可以減少這部分群體在從教后很快流失造成的社會不良反應(yīng)，更能夠限制質(zhì)量不高的師范生進入教師職業(yè)，避免給學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生全面發(fā)展帶來不利影響。