培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)-培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的要素是什么?

培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)-培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的要素兩個(gè)層次是廣泛而具體的。廣泛的層次包括基本價(jià)值選擇，具體的層次包括培訓(xùn)方案的技術(shù)組織和實(shí)現(xiàn)。

第一個(gè)元素:目標(biāo)

課程目標(biāo)提供培訓(xùn)的方向和標(biāo)準(zhǔn)，必須在培訓(xùn)過(guò)程的各個(gè)階段實(shí)現(xiàn)。它們通常以與課程內(nèi)容相關(guān)的行為方式表達(dá)，通常在認(rèn)知范圍內(nèi)。我們熟悉的一般課程通常使用認(rèn)知指標(biāo)，如“記憶”“理解”、“了解”、“占有”等。對(duì)于更先進(jìn)的認(rèn)知行為目標(biāo)，如“分析”、“應(yīng)用”、“課程價(jià)格評(píng)估”。

然而，根據(jù)教育目標(biāo)的分類(lèi)理論，情感領(lǐng)域的目標(biāo)，如價(jià)值觀、信念和人際關(guān)系，雖然在課程設(shè)計(jì)中試圖表達(dá)，但在實(shí)踐中往往被忽視。

課程目標(biāo)在不同的階段和不同的條件下，在不同的公司或部門(mén)，在同一企業(yè)或部門(mén)，也有不同的教育需求。

第二個(gè)元素:內(nèi)容

課程內(nèi)容的組織有兩個(gè)方面特別重要，那就是數(shù)量和順序。秩序是指內(nèi)容的垂直組織。范圍是指課程內(nèi)容的水平方向。覆蓋范圍應(yīng)嚴(yán)格限制，以便對(duì)學(xué)生盡可能有意義和全面，并應(yīng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)組織起來(lái)。

第三個(gè)要素:學(xué)習(xí)材料

課程材料必須以精心挑選或組織的有機(jī)方式提交給講師。在科目教學(xué)大綱中，教科書(shū)是最常用的教材，但幾乎是必不可少的，在選擇教科書(shū)時(shí)，其內(nèi)容豐富、合適、實(shí)用、高效。

例如，為銷(xiāo)售部門(mén)準(zhǔn)備的教學(xué)材料:宣傳活動(dòng)背景下的培訓(xùn)、活動(dòng)細(xì)節(jié)的定量定義、可能的問(wèn)題的概念練習(xí)和確保廣告活動(dòng)不間斷進(jìn)行的培訓(xùn);

考慮到企業(yè)文化作為一個(gè)教育主題，課程的重點(diǎn)是如何在團(tuán)隊(duì)中達(dá)成積極的共識(shí)，提高士氣;

為了提高銷(xiāo)售技能的主題，課程必須更加注重情境協(xié)作設(shè)計(jì)，內(nèi)容必須接近終端，讓買(mǎi)家學(xué)習(xí)如何賺錢(qián)、實(shí)踐、改變銷(xiāo)售的壞心態(tài);關(guān)于行業(yè)市場(chǎng)主題的培訓(xùn)，課程重點(diǎn)是內(nèi)容的綜合設(shè)計(jì)，內(nèi)容可以拓展視野，輸入和購(gòu)買(mǎi)電荷，增強(qiáng)信心等等。

第四種元素:模型

課程的實(shí)施模式，主要是組織教學(xué)活動(dòng)和選擇教學(xué)方法，旨在促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展和教師行為的改變。

第五項(xiàng):戰(zhàn)略

廣泛使用的教學(xué)策略之一是“判斷-指令-評(píng)價(jià)”。在這一戰(zhàn)略中，指導(dǎo)員分析聽(tīng)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，確定他們面臨的挑戰(zhàn)，指示他們下一步的行動(dòng)，聽(tīng)者完成指示后，指導(dǎo)員評(píng)估他們是否掌握了課程內(nèi)容。

對(duì)象+主題+定量表達(dá)式:這些主題僅僅是根據(jù)第一種方法來(lái)量化的，例如經(jīng)典管理書(shū)籍《高效人的七個(gè)習(xí)慣》的標(biāo)題。這種方法的好處是，讀者可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中專(zhuān)門(mén)尋找這七種習(xí)慣，使學(xué)習(xí)的效果更加明顯。因此，“提高學(xué)前班主任質(zhì)量和管理能力的方法”，剛剛被用作一個(gè)例子，也可以稱(chēng)為“提高學(xué)前班主任質(zhì)量和管理能力的10個(gè)要素”或“五步方法”等等。

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